{"id":6330,"date":"2023-05-10T15:11:25","date_gmt":"2023-05-10T15:11:25","guid":{"rendered":"https:\/\/ocupados.grupopiquer.com\/contenidos\/?page_id=6330"},"modified":"2024-01-09T15:38:18","modified_gmt":"2024-01-09T15:38:18","slug":"ssce05","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ocupados.grupopiquer.com\/contenidos\/ssce05\/","title":{"rendered":"SSCE05"},"content":{"rendered":"\t\t
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Ingl\u00e9s C1 (SSCE05)<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\n\n \n Quiero inscribirme<\/span>\n\n <\/div>\n\t <\/a>\n <\/div>\n \t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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Duraci\u00f3n<\/span><\/div>
240 horas<\/h5><\/div>\n <\/div>
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Objetivos<\/span><\/div>
Capacitar al alumnado para utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisi\u00f3n para participar\u00a0en todo tipo de situaciones, en los \u00e1mbitos personal, p\u00fablico, acad\u00e9mico y profesional, que\u00a0requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en\u00a0diversas variedades est\u00e1ndar de la lengua, con un repertorio l\u00e9xico amplio, y que versen sobre\u00a0temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no est\u00e9\u00a0familiarizado.<\/h5>
Este programa formativo proporcionar\u00e1 a los alumnos la formaci\u00f3n en lengua inglesa necesaria\u00a0para que puedan presentarse a las pruebas de acreditaci\u00f3n oficial del nivel C1 del Marco Com\u00fan\u00a0Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).<\/h5><\/div>\n <\/div>
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Contenidos<\/span><\/div>
A. COMPETENCIAS LING\u00dc\u00cdSTICAS<\/h5>
A.1 Contenidos l\u00e9xico-sem\u00e1nticos
El alumno, en el nivel C1, tendr\u00e1 un buen dominio de un amplio repertorio l\u00e9xico, incluyendo
expresiones idiom\u00e1ticas y coloquiales, que le permita superar con soltura sus deficiencias
mediante circunloquios, aunque a\u00fan pueda cometer peque\u00f1os y espor\u00e1dicos deslices, pero sin
errores importantes de vocabulario.
Las \u00e1reas para las que se considerar\u00e1n subtemas y sus correspondientes repertorios l\u00e9xicos,
teniendo en cuenta las demandas de los objetivos de este nivel, son las siguientes:
– Identidad personal: dimensi\u00f3n f\u00edsica y an\u00edmica.
– Vivienda, hogar y entorno.
– Alimentaci\u00f3n.
– Salud y cuidados f\u00edsicos.
– Relaciones personales y sociales.
– Trabajo y actividades profesionales.
– Educaci\u00f3n y actividades acad\u00e9micas.
– Ocio.
– Viajes, alojamiento y transporte.
– Compras y actividades comerciales.
– Bienes y servicios.
– Econom\u00eda e industria.
– Gobierno, pol\u00edtica y sociedad.
– Informaci\u00f3n y medios de comunicaci\u00f3n.
– Cultura y actividades art\u00edsticas.
– Religi\u00f3n y filosof\u00eda.
– Geograf\u00eda, naturaleza y medio ambiente.
– Ciencia y tecnolog\u00eda.
En el tratamiento de la competencia l\u00e9xica, se tendr\u00e1 presente que no existe un l\u00e9xico \u00abpasivo\u00bb y
un l\u00e9xico \u00abactivo\u00bb sino repertorios de formas y significados que dependen de la actividad
comunicativa de la que se trate (comprensi\u00f3n, expresi\u00f3n, interacci\u00f3n, mediaci\u00f3n). Una persona
que lee o escucha la radio est\u00e1 tan activa ling\u00fc\u00edsticamente como cuando se dirige a una
audiencia o toma parte en una conversaci\u00f3n. En este sentido, el grado de competencia l\u00e9xica
propio del nivel debe adquirirse en relaci\u00f3n con su car\u00e1cter espec\u00edfico en los textos producto de
las actividades ling\u00fc\u00edsticas correspondientes en las diversas situaciones de comunicaci\u00f3n.
Se tendr\u00e1 en cuenta, asimismo, la conveniencia de tratar el l\u00e9xico considerando formas
plurilexem\u00e1ticas y unidades superiores a la palabra aislada de manera que se provea al alumno
de un contexto m\u00e1s amplio de uso que facilite el desarrollo adecuado de la competencia l\u00e9xica.<\/h5>
A.2 Contenidos gramaticales
A nivel C1, el alumno manifestar\u00e1 un alto grado de correcci\u00f3n gramatical de modo consistente y
sus errores ser\u00e1n escasos y apenas apreciables. Los contenidos gramaticales que deben
desarrollarse para este nivel son las siguientes:
– Oraci\u00f3n compuesta: Expresi\u00f3n de relaciones l\u00f3gicas: Conjunci\u00f3n; disyunci\u00f3n; oposici\u00f3n;
concesi\u00f3n; comparaci\u00f3n, condici\u00f3n; causa; finalidad, resultado; relaciones temporales
(anterioridad, posterioridad, simultaneidad).
– Oraci\u00f3n simple: Tipos de oraci\u00f3n, elementos constituyentes y su posici\u00f3n. Fen\u00f3menos de
concordancia.
– El sintagma nominal: N\u00facleo (clases, g\u00e9nero, n\u00famero, caso de sustantivos y pronombres) y
su modificaci\u00f3n mediante determinantes (art\u00edculos, demostrativos, posesivos,
cuantificadores), aposici\u00f3n, sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, proposicional),
frase de relativo, oraci\u00f3n y otros mecanismos. Posici\u00f3n de los elementos constituyentes del
sintagma y fen\u00f3menos de concordancia interna. Funciones sint\u00e1cticas del sintagma nominal.
– El sintagma adjetival: N\u00facleo (clases, g\u00e9nero, n\u00famero, caso y grado del adjetivo) y su
modificaci\u00f3n mediante sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional), oraci\u00f3n
y otros mecanismos. Posici\u00f3n de los elementos constituyentes del sintagma y fen\u00f3menos de
concordancia interna. Funciones sint\u00e1cticas del sintagma adjetival.
– El sintagma verbal: N\u00facleo (clases, tiempo, aspecto, modalidad y voz del verbo) y su
modificaci\u00f3n mediante negaci\u00f3n y otros mecanismos. Posici\u00f3n de los elementos
constituyentes del sintagma y fen\u00f3menos de concordancia interna. Funciones sint\u00e1cticas del
sintagma verbal.
– El sintagma adverbial: N\u00facleo (clases y grado de adverbios y locuciones adverbiales) y su
modificaci\u00f3n mediante sintagma adverbial, preposicional y otros mecanismos. Posici\u00f3n de los
elementos constituyentes del sintagma y fen\u00f3menos de concordancia interna. Funciones
sint\u00e1cticas del sintagma adverbial.
– El sintagma preposicional: N\u00facleo (clases de preposiciones y locuciones adverbiales) y su
modificaci\u00f3n mediante sintagma adverbial, preposicional y otros mecanismos. Posici\u00f3n de los
elementos constituyentes del sintagma y fen\u00f3menos de concordancia interna. Funciones
sint\u00e1cticas del sintagma preposicional.<\/h5>
A.3 Contenidos ortogr\u00e1ficos
En el nivel C1, el alumno ser\u00e1 capaz de comprender en textos escritos las convenciones
ortogr\u00e1ficas propias de la lengua meta y de utilizarlas para producir textos escritos en los que la
estructura, la distribuci\u00f3n en p\u00e1rrafos y la puntuaci\u00f3n son consistentes y pr\u00e1cticas y en los que la
ortograf\u00eda es correcta, salvo deslices tipogr\u00e1ficos de car\u00e1cter espor\u00e1dico. Las competencias
ortogr\u00e1ficas que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes:<\/h5>
1. Variantes del alfabeto \/ de los caracteres y su uso en las diversas formas.<\/h5>
2. Variantes en la representaci\u00f3n gr\u00e1fica de fonemas y sonidos.<\/h5>
3. Adaptaci\u00f3n ortogr\u00e1fica de pr\u00e9stamos.<\/h5>
4. Valores discursivos de los signos tipogr\u00e1ficos, ortogr\u00e1ficos y de puntuaci\u00f3n<\/h5>
A.4 Contenidos fon\u00e9ticos y fonol\u00f3gicos
Esta competencia supone, a nivel C1, una capacidad articulatoria pr\u00f3xima a alguna de las
variedades est\u00e1ndar propias de la lengua meta y una capacidad de percepci\u00f3n, sin mucho
esfuerzo, de dichas variantes. La entonaci\u00f3n debe ajustarse a la situaci\u00f3n comunicativa y variar
para expresar matices sutiles de significado. Las competencias fon\u00e9tico-fonol\u00f3gicas que deben
desarrollarse para este nivel son las siguientes:<\/h5>
1. Variantes de sonidos y fonemas voc\u00e1licos y conson\u00e1nticos y sus respectivas combinaciones.<\/h5>
2. Variantes de procesos fonol\u00f3gicos de ensordecimiento, sonorizaci\u00f3n, asimilaci\u00f3n, elisi\u00f3n,
palatalizaci\u00f3n, nasalizaci\u00f3n, ep\u00e9ntesis, alternancia voc\u00e1lica y otros.<\/h5>
3. Cambios de acento y atonicidad en la oraci\u00f3n con implicaciones sint\u00e1cticas y comunicativas.<\/h5>
B. COMPETENCIAS SOCIOLING\u00dc\u00cdSTICAS Y SOCIOCULTURALES
Contenidos socioling\u00fc\u00edsticos y socioculturales
En el nivel C1, el alumno debe poder desenvolverse en la lengua con flexibilidad y eficacia para
fines sociales, lo que supone profundizar en los diversos aspectos socioculturales del uso del
idioma y la incidencia que estos tienen sobre el mismo.
El desarrollo de estas competencias, al nivel C1, se potenciar\u00e1 a trav\u00e9s de tareas de car\u00e1cter
transversal que incorporen e integren aspectos sociol\u00f3gicos, geogr\u00e1ficos, hist\u00f3ricos o culturales
sobre las comunidades en las que se habla la lengua meta, tal y como \u00e9stos aparecen y se
integran en textos reales como los que el alumno deber\u00e1 comprender, producir y tratar en
situaciones reales de comunicaci\u00f3n. Se considerar\u00e1n y desarrollar\u00e1n los siguientes aspectos:
– Vida cotidiana: festividades; horarios; pr\u00e1cticas de trabajo; actividades de ocio.
– Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social.
– Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros (entre sexos;
familiares; generaciones; en situaciones de trabajo; con la autoridad y la Administraci\u00f3n; de
comunidad; entre grupos pol\u00edticos y religiosos).
– Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas regionales;
instituciones; historia y tradiciones; pol\u00edtica; artes; religi\u00f3n; humor.
– Kin\u00e9sica, prox\u00e9mica y aspectos paraling\u00fc\u00edsticos: gestos; posturas; expresiones faciales;
contacto visual; contacto corporal; sonidos extraling\u00fc\u00edsticos y cualidades pros\u00f3dicas (cualidad
de voz, tono, acentuaci\u00f3n, volumen).
– Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tab\u00faes relativos al comportamiento.
– Comportamiento ritual: comportamientos p\u00fablicos; celebraciones; ceremonias y pr\u00e1cticas
sociales y religiosas.<\/h5>
C. COMPETENCIAS PRAGM\u00c1TICAS<\/h5>
C.1 Contenidos funcionales
En el nivel C1, se espera del alumno una competencia que le permita llevar a cabo las
siguientes funciones comunicativas o actos de habla, utilizando los exponentes de dichas
funciones m\u00e1s adecuados para cada contexto comunicativo espec\u00edfico, tanto a trav\u00e9s de
actos de habla directos como indirectos, en una amplia variedad de registros (familiar,
informal, neutro, formal):<\/h5>
1. Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresi\u00f3n del conocimiento, la
opini\u00f3n, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; clasificar;
confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir;
expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una
opini\u00f3n; formular hip\u00f3tesis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir;
rectificar; replicar; suponer, corregir.<\/h5>
2. Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresi\u00f3n de
ofrecimiento, intenci\u00f3n, voluntad y decisi\u00f3n: acceder; admitir; consentir; expresar la
intenci\u00f3n o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer
ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.<\/h5>
3. Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga
o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acci\u00f3n de otra \u00edndole:
aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso;
demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo;
disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmaci\u00f3n, consejo, informaci\u00f3n,
instrucciones, opini\u00f3n, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir;
prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar;
recordar algo a alguien; restringir; solicitar; sugerir; suplicar.<\/h5>
4. Funciones o actos de habla f\u00e1ticos y solidarios, que se realizan para establecer o
mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dem\u00e1s: aceptar y
declinar una invitaci\u00f3n; agradecer; atraer la atenci\u00f3n; compadecerse; dar la bienvenida;
despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien
o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar.<\/h5>
5. Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos
ante determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; expresar admiraci\u00f3n, alegr\u00eda o
felicidad, aprecio o simpat\u00eda, aprobaci\u00f3n y desaprobaci\u00f3n, confianza y desconfianza,
decepci\u00f3n, desinter\u00e9s e inter\u00e9s, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y
desesperanza, estima, insatisfacci\u00f3n, preferencia, resignaci\u00f3n, satisfacci\u00f3n, sorpresa,
temor, tristeza; lamentar; reprochar.<\/h5>
C.2 Contenidos discursivos
En el nivel C1, se espera que el alumno sea capaz de producir, comprender y procesar
textos extensos y complejos de muy diversos tipos, formatos y temas, en las variedades
est\u00e1ndar de la lengua y en diversos registros, utilizando para ello una rica gama de recursos
ling\u00fc\u00edsticos y ajust\u00e1ndolos con eficacia al contexto espec\u00edfico, incluso especializado.
En la determinaci\u00f3n de las competencias concretas de construcci\u00f3n textual que el alumno
debe adquirir para producir y comprender textos ajustados a su contexto espec\u00edfico y que
presenten una organizaci\u00f3n interna compleja se desarrollar\u00e1n los aspectos siguientes:
COHERENCIA TEXTUAL: adecuaci\u00f3n del texto oral o escrito al contexto comunicativo:<\/h5>
1. Tipo y formato de texto.<\/h5>
2. Variedad de lengua.<\/h5>
3. Registro.<\/h5>
4. Tema. Enfoque y contenido: selecci\u00f3n de contenido relevante; selecci\u00f3n l\u00e9xica;
selecci\u00f3n de estructuras sint\u00e1cticas.<\/h5>
5. Contexto espacio-temporal: referencia espacial. Referencia temporal.
COHESI\u00d3N TEXTUAL: organizaci\u00f3n interna del texto oral o escrito. Inicio, desarrollo y
conclusi\u00f3n de la unidad textual:<\/h5>
1. Inicio del discurso: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducci\u00f3n del
tema; tematizaci\u00f3n.<\/h5>
2. Desarrollo del discurso:
– Desarrollo tem\u00e1tico:
– Mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetici\u00f3n; reformulaci\u00f3n; \u00e9nfasis.
– Expansi\u00f3n tem\u00e1tica: ejemplificaci\u00f3n; refuerzo; contraste; introducci\u00f3n de
subtemas.
– Cambio tem\u00e1tico: digresi\u00f3n; recuperaci\u00f3n del tema.<\/h5>
3. Conclusi\u00f3n del discurso: resumen\/recapitulaci\u00f3n, indicaci\u00f3n de cierre textual y cierre
textual.<\/h5><\/div>\n <\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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